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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA HISTORIA DE ESPAÑA

Puedes descargar la Programación en el siguiente enlace:

Programación Didáctica Oposiciones: Historia de España 2º Bachillerato

Consideraciones Previas:


1. Todas las convocatorias de oposición exigen que la Programación sea original.
2. Revisa la convocatoria de oposición y modifica los siguientes aspectos de las programación:

  • Legislación Vigente: LOE? LOMCE? Currículo Autonómico.
  • Número de Páginas: Siempre existe un número de páginas máximo, revísalo.
  • Número de Unidades Didácticas: Siempre existe un número de UDs mínimas, revísalo.
  • Tipo de Letra: Siempre se exigen un formato predeterminado, por ejemplo: Arial 12
  • Interlineado: Siempre se exigen un interlineado: Doble espacio o espacio sencillo.
  • Índice: suele exigirse que las Unidades Didácticas aparezcan en el índice con número de página
  • Anexos: a veces se pueden incluir anexos aunque no todas las convocatorias lo contemplan.


Teniendo en cuenta estos aspectos puedes modificarla a tu gusto.




1. INTRODUCCIÓN

A la hora de elaborar esta programación didáctica, se ha considerado, en primer lugar, que se
ajuste al diseño curricular del Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura y
enseñanzas mínimas del Bachillerato, así como también en el Decreto 416/2008 por el que se
establece la estructura y enseñanzas mínimas del Bachillerato en Andalucía y en la Orden 5-
8-2008 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en Andalucía. Por tanto, al inicio de
esta programación se tratará de justificar tanto jurídica como teóricamente la misma.
El desarrollo posterior tratará de adaptar la misma a las características de un centro hipotético.
Desarrollando los objetivos previamente acordados por el Departamento de Geografía e
Historia, y utilizando el currículo de Bachillerato como referencia. Los contenidos partirán de
las disposiciones curriculares de la Consejería de Educación de Andalucía, que trataré de
adaptar a las características del alumnado y a las prioridades del centro, siendo una prioridad
dentro de los mismos el dominio de la lengua castellana, la educación en valores y contenidos
procedimentales ligados a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
A continuación trataré de definir los criterios metodológicos que regirán la asignatura,
relacionados con el aprendizaje significativo, los tipos de agrupamientos y la atención a la
diversidad, que no debemos olvidar aunque se trate de un nivel educativo post-obligatorio.
Por último, trataremos de definir los criterios de evaluación atendiendo a una doble
perspectiva, por un lado la evaluación de la consecución de los objetivos por parte del
alumnado y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.1. BASE JURÍDICA

La base jurídica de todo el sistema educativo español descansa en el artículo 27 de la
Constitución Española, donde se establece la educación como derecho fundamental en lo
siguientes términos: la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia, y a los derechos y
libertades fundamentales en pos del progreso de la sociedad en todos sus ámbitos. Por otro
lado el Estatuto de Autonomía de Andalucía establece el acceso de todos los andaluces a una
educación permanente y de calidad que les permita su realización personal y social. Por
último, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), establece la
educación como un derecho social.


1.2. CONCEPTO, UTILIDAD Y ESTRATEGIA EN LA PROGRAMACIÓN

Es una obviedad la importancia que para el desarrollo de la actividad docente tiene la
planificación de la misma, dentro por supuesto, de la gran dosis de “improvisación” y
creatividad que el trabajo en el aula demanda, y por ello- entre otras razones- convierte
nuestra profesión en apasionante y alejada de la monotonía y rutina.
La planificación dentro de la actividad docente es una actividad de gran importancia, la
programación, se convierte, por tanto en un instrumento para poder medir, controlar y evaluar
la eficacia de nuestra planificación. Para Gimeno y Pérez hay que «entender la programación
como un paso o eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la práctica, esta supone
descubrir la complejidad de este mecanismo, y considerar que el diseño no es una destreza
muy bien delimitada que los profesores pueden aprender a realizar como algo mecánico, sino
que requiere plantear toda una teoría previa del currículo y de su desarrollo desde los





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principios o fundamentos de la acción hasta la práctica concreta»
En el desarrollo de esta programación, se tratarán de exponer los fundamentos teóricos de la
tarea docente, no sin tener en cuenta el grupo de clase al que va dirigida y sin perder de vista
la finalidad práctica de la misma, que no es otra que la de controlar el proceso educativo en
sus distintas fases como por ejemplo:


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·
·
·
·


Conocer el grado de madurez del grupo sobre el que se aplicará.
Determinar los objetivos a conseguir.
Distribuir los contenidos teniendo en cuenta el tiempo programable.
Fijar la metodología y estrategias de aprendizaje.
Elegir los instrumentos de evaluación.
Posibles factores correctores a corregir en la próxima programación.



La programación, por tanto, la podríamos definir «como el instrumento didáctico fundamental
que facilita y articula el proceso de enseñanza/aprendizaje orientado hacia la formación
integral del alumnado desde el aprendizaje de contenidos específicos de un área o materia


determinada». Al mismo tiempo lo podemos definir como


“ la interrelación de todos los


elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado” (Ibáñez,1992).
De lo anterior se deduce que la Programación Didáctica es un nivel de concreción curricular,
adaptado a un entorno socio-económico determinado por el centro educativo, y el paso previo
hacia una concreción aún mayor, esto es, la programación de aula, que estará adaptada a un
grupo de alumnos concreto.

2. EL MARCO DE LA PROGRAMACIÓN

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato se desarrolla a lo largo de dos cursos académicos, donde se distinguen
diferentes modalidades que permiten al alumno adquirir una preparación específica que
cumpla tres finalidades:


·

·
·


Formativa, propedéutica y orientadora que le permita la incorporación a estudios de
grado y para su inserción laboral.
Proporcionar una educación y formación integral, intelectual y humana.
Proporcionar los conocimientos y habilidades que les permita desempeñar sus


funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia.
La asignatura de Historia de España, se imparte en el 2º curso y es común a todas las
modalidades del Bachillerato, además tiene un carácter obligatorio. El Currículo establece las
siguientes características sobre el Bachillerato:


·

·




·


Concede especial importancia al dominio de la lengua castellana como instrumento
básico de comunicación.
El horizonte educativo de esta etapa es el de consolidar y completar la autonomía de
los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su
progreso personal. Para ello es necesario que exista una adecuada conexión entre la
Educación Secundaria y el Bachillerato         .
Para favorecer una formación cívica y ética, el Bachillerato debe favorecer una
educación integral por lo que debe incorporar un conjunto de habilidades, prácticas,





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actitudes, valores… que fomenten la convivencia democrática, la igualdad de
oportunidades, la paz…lo que sólo puede hacerse concediendo una gran importancia a
una educación integral basada en valores.


·


Resalta que la metodología educativa del Bachillerato ha de facilitar el trabajo


autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a vida real. Siendo fundamental el
esfuerzo y la dedicación de los alumnos para alcanzar los objetivos para la etapa.


2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA: HISTORIA DE ESPAÑA

La materia de Historia de España adquiere su relevancia y su sentido educativo por contribuir
de forma determinante en la formación del alumnado sobre la realidad de España y hacerlos
capaces de comprender los rasgos comunes y problemas que caracterizan nuestro país, y así
poder participar críticamente en la aportación de futuras soluciones. De su importancia deriva
su carácter obligatorio en todas las modalidades de Bachillerato.

La materia no debe entenderse como una simple sucesión de hechos del pasado, sino como
una genealogía de la España actual, que permita entender como se ha llegado a un presente
con unas características sociales, económicas y políticas determinadas. Es precisamente, el
dialogo, entre presente y pasado, lo que nos permitirá entender en profundidad el conjunto de
la nación española.

Desde esta perspectiva debemos resaltar la capacidad del conocimiento histórico para ayudar
a una mejor comprensión del mundo en el que vivimos. También es reconocida su capacidad
para el desarrollo de actitudes solidarias y para el dominio de técnicas y recursos que
permitan el acceso crítico a la información y el análisis de hechos pretéritos y presentes.

En cuanto a las estrategias, decir, que se adoptarán medios expositivos y sintéticos para
abordar la trayectoria histórica de España, mientras que resultarán pertinentes estrategias que
faciliten el debate, la reflexión y la confrontación de opiniones cuando tratemos de abordar las
ideas acerca de la genealogía de los problemas de nuestro tiempo.

Por otro lado debemos considerar la importancia que tiene Andalucía en el conjunto de la
Historia de España, por lo que a los contenidos mínimos del RD 1467/2007 se añaden algunos
temas u objetos de estudio que abordan asuntos y problemas derivados de la existencia de
Andalucía como ente cultural, social y política dentro de España.

Por último debemos ser conscientes de las dificultades específicas que presenta el
aprendizaje del conocimiento histórico. Por una parte, la complejidad de los procesos que
abarcan múltiples variables de difícil relación entre sí. Por otro, la diferencia de
interpretaciones y las dificultades en la investigación histórica. Para resolver estas dificultades
deberemos aprovechar los aprendizajes realizados en la etapa educativa anterior, tanto en el
análisis de la explicación histórica como en la metodología de trabajo.


1 comentarios:

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Hola:
Muchas gracias por tu trabajo. He intentado descargar la Programación de Historia de España de 2º de Bachillerato pero es la de Historia del Arte.
Un cordial saludo y gracias de nuevo

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